让珍珠放出光彩 

葛春香  

    据《唐摭言》记载，对于王勃欣然同意作序的行为，宴会的主人阎公颇为恼怒，以至于拂袖而去。然遣吏伺其文辄报。看到“豫章故郡，洪都新府”的开头，阎公评价为常人之句，之后默然，当读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，乃矍然曰：“天才也！”能够使怒气冲冲的主人都能拍案叫绝，文章的魅力不言而喻。

    那么，对于这样一篇文章，我们该怎样讲授呢？是作为文言文重点讲评字词？是段落内容的分析？是句子结构的齐整？还是美丽的景物描写？ 这些是每一位语文老师都能做到的，然而若仅仅停留于如此琐碎俗套的做法，只能把如此光华四射的明珠蒙上一层灰尘，使之成为人人厌弃的老古董了。

    我决定从都督阎公的赞赏入手，把挖掘文章魅力提高审美鉴赏能力作为课堂的主要内容。于是，这篇课文，我做了如下安排，提前一周布置预习，让学生背诵全篇文章。一者，学生在背诵的过程中熟悉了文章的字词，感受了文章的节奏；二者，通过反复背诵，学生也逐渐领会了文章的主要内容；三者，也是最重要的，为欣赏课文打下了坚实的基础。同时，分散记忆也不至于让学生挠头，望而生畏。

    果然，在总结文章的段意练习时，学生几乎都能准确地说出来，而我，也顺利地开始文学审美的引导。首先，我点出《过秦论》 “席卷天下，包举宇内，囊括四海”“云集响应”等流传千古的词句，让学生复习其中的用法，说出其妙处。因为以前讲过，学生马上说出了名词的活用，作用是使文章形象化，且节奏紧凑，琅琅上口。接着，我让学生寻找课文第一段中名词的活用现象，并分析其效果。由于课文已经背过，学生很快找出了“襟三江而带五湖”的“襟”和“带”，并且说出，这两个字活用为动词，使整个句子有了动感，而非静态的环境描写，同时，两个字都是和衣服相关，此地仿佛成了一个宽襟长带的老人。最后大家达成了共识，这两个词的运用如画龙点睛一般，使整个句子有静态的描写变成了活生生的形象展现。而这其中，必定注入了作者对此地的喜爱之情。

    然后大家又分析到“台隍枕夷夏之交”的“枕”，“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”。

    领悟到了名词活用的妙处之后，我又把学生导入了对抽象事物的描写，“腾蛟起凤，孟学士之词宗”对孟学士文章的描述与评价，独具特色。此时，我板书出后人评价王羲之书法的“飘若浮云，矫若惊龙”，曹植的《洛神赋》描写洛神“翩若惊鸿，宛若游龙”，让学生对比三个句子，品味古人语言的妙处。学生惊叹的同时，也感受了王勃化腐朽为神奇的生花妙笔。

    第一段感受王勃语言妙用的神髓，第二段我顺着文章的思路，引导学生欣赏王勃笔下渲染的美景。

     “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，此句有“写尽九月之景”的美誉，而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是不仅令阎公拍案叫绝更是为后世所激赏的名句。我想，即使老师用亮若珠玉的词句、醉如枫叶的情感描述出来，学生也只能是一群听客和看客，而非课堂的主人。因此，我补充了历来描写秋景的句子，如刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，张继的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等，加以对比。同时让学生展开丰富的想象力，用自己的笔描绘出滕王阁的美景。不到五分钟，有的学生就已经写得差不多了。头下课五分钟，两位同学朗诵了自己的作品，引起听课老师的阵阵掌声。

    课后反思，本堂课欣赏了王勃的五彩文笔，提高了学生的欣赏能力，锻炼了学生的理解与写作能力，总体上来说，比讲解字词取得了更好的效果。

    同时本堂课又是一节对外公开课，课堂的导入和结束，我很自然的运用了与课文相关的内容，“海内存知己，天涯若比邻”，我以此句表达对外校听课教师的欢迎，同时开始对王勃的介绍；结束时，我用了课文中“四美具，二难并”，地灵，人杰，胜景，美辞，所谓四美也；嘉宾，美文，所谓二难也。用此句欢送远方的客人，同时希望再次相遇，含良好的祝愿也。

    对此千古美文，这一点不露痕迹的设计应该也是不留什么愧疚的。